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谈新课程背景下英语教师教学行为的转变
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谈新课程背景下英语教师教学行为的转变
肖克义

(宁夏教育厅教研室,宁夏 银川 750004

 

     新课程实施已有十年,十年来全国各地的中小学英语教师不断探索,勇于实践,在教育教学中取得了突破性进展。从课改刚起步时的理念灌输到课改初期的困惑和迷茫,再到课改中期的成功尝试和小小失败,直到课改常态化后的自信和成熟,英语教师几经波折,几多收获。回想这十年走过的路,笔者认为,英语教师的教学行为发生了以下转变。

    一、教材不是唯一的教学依据

    课改前,大多数英语教师手头只有教材和教参。教师备课除了教材,只有字典等一些教学参考用书和教辅资料。教师普遍认为教学就是教课本,教师备课时严格遵循教材中教学内容的顺序,对教学内容几乎没有改变。全国大多数省区教师只教一种教材,学生只学一种教材,考试只考一种教材。所以,教材在很大程度上享有圣经式的地位,严重约束了教师的手脚,其结果造成了学生知识面狭窄,教师教学内容单调,教学方法单一。新课程改革以来,教材出现了多种版本,教师选择的余地扩大了。教材图文并茂,生动形象,内容生活化,更加贴近学生生活实际,时代感强,语言地道,教学辅助资源丰富。另外,各个出版社后续培训及时,扎实,促进了教师的专业发展。教师的课程意识增强,教师意识到教材不是教学的唯一依据,教师明白了要用教材教,而不是教教材。很多教师在教学中学会了根据自己学生的实际,依据课程标准和教材体系适度整合教材,是自己的教学更为有效。对繁杂冗余的内容进行删除,对太难的内容进行改编,降低难度,对欠缺的地方进行补充。教师教学整合能力显著增强,教学有效性明显提升。

    二、教学目标不再是一种摆设

    课改前,教师课前的准备就是撰写教案。教案的撰写往往只重视教学内容和教学过程的准备,忽视教学目标的设定。有教师即便撰写了教学目标,也是一种摆设,实效性不强,对教学没有指导性。课改以来,英语课程标准明确了英语教学的目标维度,即知识、技能、情感、策略和文化。教师备课是一种教学设计,要依据课程标准,进行教材分析,学情分析,科学确定教学目标。教学目标是教学活动的路线图,教师明白将学习者带往何处,学习者明白去往何地,师生共同前往同一目的地。教和学是一种目标指向的活动。

    如何规范地表述教学目标?教学目标要讲清楚”“在什么条件下”“做什么”“做到什么程度。教学目标表述的主体不是教师而应该是学习者。也就是说在一节课后,经过师生努力,学生将能做什么。

     教学目标确立的原则是什么?课改以来教师们逐渐体会到教学目标要具体,不能抽象,要有可检测性,要符合教学的实际,可实现,要有关联性,是针对学生的实际情况确定的,要能追溯,要能了解实现目标的阶段和过程。

    总之,教师们认为教学目标不再是一种摆设,教学目标的确立考验教师的专业功底和教学理论修养。

    三、教学活动的设计更为有效

    如何实现教学目标?教学目标达成度高不高关键一个环节在于教学活动设计的质量。课改以来教师们充分发挥自己的创造性,设计了一个个趣味性浓,实效性好,操作性强,重视学生语言运用能力的教学活动。在课堂教学中清楚地看到一节好课之所以好是因为教师设计出了精彩的活动。一节好课是会有一个系列化的高质量的活动链。这个活动链环环相扣,有梯度和层次性,形式多样,如:单个活动,同伴活动,小组活动和全班活动等。活动有很强的操作性,如指令简洁,清楚。活动目的性强,学生参与面广,情景创设合理,评价反馈及时,活动前,教师为学生提供示范等。活动不再是单纯的知识学习和记忆,而是更多地关注技能的训练,策略的培训,情感的渗透,最终实现学生语言综合运用能力的提升。

    四、教学评价的实施更为全面

    在课改前,教师的语言系统里基本没有评价这个词。经过十年课改,评价一词成了教师的口头禅。从小学英语教师到高中英语教师,都认识到了评价的重要性,也不同程度地了解了评价的含义。课改前,教师们评价学生的手段主要是各种考试,如:平时测验,期中期末考试,中考、会考和高考。现在,教师们在自己的课堂中都会有一些过程性评价,激励性评价,随机性评价。终结性评价,形成性评价和诊断性评价对中小学英语教师来说不再陌生。教师在课堂上的评价语言更加丰富,评价形式多样,评价更加重视学习者的感受。

     在终结性评价方面,教师逐渐重视测试研究,命制试题的技能有了一定程度的提高。教师在试题的命制中对信度、效度、区分度、难度等予以重视,测试理论逐渐深入人心。有一些教师研究考试,编制试卷和练习,逐渐摆脱题海战术,减轻学生负担。教师对测试有了比较清楚的认识。教、学、考逐步成为一个整体,而不是互相对立和制约。课标,考试大纲和教材,试题命制者,教师和学生有了更多的理解和沟通。过程比结果更重要不再是一句空话。

    五、教学反思促进可持续发展

    课改带来的另一个显著变化是教师对教学的反思。课改初期,一些学校强迫教师写教学反思。那种教学反思大多数流于形式,没有什么效果。但随着课改的深入,教师们开始互相观课,课堂观察成为一种职业活动。原来那种封闭的教学生态被打破,教师的心态趋于开放。教师变得更加包容,更加容易接纳不同意见和不同尝试。教师们更加擅长研究课堂教学。一些备课组和教研组的活动质量明显提高。观课前举行课前会议,确定观察点,沟通信息,布置观察任务,观察中科学采集信息,主动观察,观察后举行课后会议,做课教师反思教学,听课教师评课议课,言之有据,言之有理。教师开始了一种科学的教学反思。一种教学准备-教学实施-教学反思再到教学准备-教学实施的良性互动模式初步形成。这种教学反思不再是个人的行为,是一种同伴互助或集体互助型的。它具有生命力,具有可持续性和主动性。这种教学反思是教师专业发展的有力推手,是有效教学的灵丹妙药。

    六、教师的教学资源更加丰富

     一支粉笔,一本书,一张嘴巴,一个黑板是课改前大多数教师的教学生态写照。教师独占讲台,一讲到底,唱独角戏。教师设法把自己的一桶水倒给学生,教师像蜡烛一样,燃尽了自己,照亮了别人。这种自我消耗,自我牺牲的教学生态使得教学变成了一种高付出,低产出的职业。教师自身在职业生涯中没有提升,教师的成就感低,教师缺少发展的后劲。一句话,课改前,教师可利用的教学资源非常有限,教师也没有资源意识。课改为教师的专业发展带来了空前的机遇。各个教材出版机构为教师提供了丰富的教学资源,并培训教师如何利用这些资源。如,人教网和创而新公司联合开发的《新目标》网络教材,具有很强的互动性,生成性和资源性。另外,随着网络的发达和科技的进步,英语学科的网络资源触手可及,教师们占有大量的视频、音频等资源。一些教师初步具有了资源意识,在教学中收集、建立自己的资源库。各种素材、ppt,文本材料,图片和视频都成了教师的教学资源。这些资源丰富了教师的教学内容,提升了课堂教学质量,也减少了教师的重复劳动。

    七、小结

     课改十年来,教育行政部门的决策者,课改的设计者,课改的推动者和实施者做出了巨大的努力,取得了可喜的成绩。目前,虽然考试方式和内容没有发生更本性改变,但教学方式和学习方式发生了变化。英语课程改革中,课程标准地位得到了确立,教材编写出现了竞争,教师培训更加具有实效性,教师自我发展意识增强。课程改革的落脚点在课堂,教师教学行为的几个变化也验证了这一点。从这个意义来讲,英语课程改革的成就巨大,应该加以总结,予以肯定。

参考文献:

[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,20037.

[2]黄振远.新课程英语教与学 [M].福州:福建教育出版社,2003:182.

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[5]武尊民. 英语测试的理论与实践 [M]. 北京: 外语教学与研究出版社,2008:24.

 

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